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La Sergio se ha puesto a la tarea de generar una política institucional de lectura y escritura.
¿En qué consiste el programa de lecto-escritura que ofrece la Universidad?
Por: Natalia Correa Parra
Escuela de Comunicación Social y Periodismo

Leer y escribir son competencias que deben tener todos los estudiantes y profesionales, durante y después de sus carreras, puesto que son las bases para la producción de conocimiento. Por esto, la Sergio cuenta con un completo programa que permite que sus profesionales tengan una formación integral y se puedan distinguir de otros.

 

Andrés Hernández, estudiante de Ingeniería Industrial, opina que la materia de Gramática le ha aportado mucho al desarrollo de su carrera, pues con las clases que tuvo durante dos semestres, pudo aclarar conceptos importantes que le han permitido fortalecer sus bases ortográficas y su desempeño a la hora de escribir un texto o de enfrentarse ante una lectura. A pesar de estar inmerso, la mayor parte de su tiempo, entre números, reconoce la importancia de adquirir este tipo de destrezas sin importar el medio en el que se encuentre.

“La Universidad, desde su fundación, ha estado preocupada porque los alumnos tengan una sólida base cultural, la cual empieza con el manejo adecuado y fluido de la lengua materna”, afirma el doctor Germán Quintero Andrade, vicerrector académico de La Universidad. Se empezó con unos cursos curriculares de gramática española. Sin embargo, directivos como el rector y el vicerrector, y algunos docentes se dieron cuenta de que esta clase no era suficiente para lograr su objetivo. Es así como poco a poco fueron modificando la asignatura y se creó el departamento de Gramática, que tiene como fin promover el programa de lectura y escritura en todas las escuelas.

El principal motivo por el que se institucionalizó este proyecto en el 2004, fue la necesidad de unificar criterios que le permitieran a los diferentes docentes discutir acerca de las prácticas, las metodologías y las temáticas que manejan en sus cátedras. Lo anterior, posibilitó el fortalecimiento de las formas de enseñanza y a su vez hizo que se detectaran, de una forma más eficiente, las falencias que tenían los estudiantes en el desarrollo de la clase. Todos esos logros fueron posibles gracias a los esfuerzos de los docentes y directivos que participaron, pues en el tiempo en el que se estaba iniciando este proyecto no había muchos estudios en cuanto a cómo desarrollar procesos de lectura y escritura en la educación superior.

A lo largo de las búsquedas y consultas que estos catedráticos emprendieron, con miras a avanzar en el conocimiento de este tema, llegaron a los trabajos de la profesora Paula Carlino, doctora en psicología de la educación e investigadora del CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas) en el instituto de lingüística de la Universidad de Buenos Aires. “Por eso el enfoque de alfabetización académica que se le dio en el inicio, al programa”, afirma Blanca González, directora del departamento de Gramática. Carlino dice que el concepto de alfabetización académica alude “al proceso por medio del cual una persona llega a hacer parte de una comunidad académica, justamente en virtud de la apropiación de sus formas de razonamiento y de las prácticas discursivas que le son características”.

Para la directora del Departamento de Gramática, cuando la investigadora argentina hace esta afirmación pone de relieve que los modos de leer y escribir no son los mismos en todos los ámbitos de la vida académica y que, además, esto objeta la idea de que aprender a leer y escribir sean asuntos que debieran haberse concluido ya en el momento de ingresar a la universidad.

En la Sergio Arboleda el programa de Gramática se encuentra dentro del plan de estudios de todas las carreras, en el primer y segundo semestre. Tiene una intensidad semanal de cuatro horas. Allí se afianzan conocimientos sobre la coherencia y la cohesión, la morfología, la sintaxis, la ortografía, la acentuación, la puntuación; también se trabajan los pasos básicos para realizar resúmenes, protocolos, comentarios, reseñas, informes, ensayos, entre otros. Así mismo, profundizar en las formas o las tácticas que se deben tener en cuenta para ser un lector crítico, que comprende y hace intertextualidad gracias a la lectura entre líneas.

Blanca González comenta que los dos semestres destinados a la cátedra de Gramática no son suficientes, en virtud de la cantidad de temas que se deben desarrollar allí. Por esa razón el departamento ha realizado seis publicaciones, en cuatro años, de módulos o textos guía en los que se incluyen los contenidos más importantes, que sirven como material de apoyo tanto para los sergistas como para los estudiantes de algunos colegios y de otras universidades.

Blanca Llorente, vicedecana de la escuela de Economía, está muy comprometida con esta labor y afirma: “lo que nos interesa aquí en la escuela es, no solamente trabajar sobre los contenidos, sino fortalecer unas competencias, unas destrezas que todo profesional debe tener”. Agrega que la mejor forma de desarrollar este tipo de habilidades es practicándolas y ejercitándolas. En consecuencia, desde las materias que se dictan en los últimos semestres de esta carrera, en el idioma inglés, se tiene en cuenta el material que publica Gramática. Con esto buscan unificar los criterios de evaluación y la metodología en el aprendizaje de estas herramientas, pues si no se retoman los conceptos aprendidos allí, desde las demás asignaturas, no se obtendrán buenos resultados.

La escuela es parte activa en actividades que se relacionan con procesos académicos como los de lectura y escritura, muestra de ello es que tiene una delegada en la Red Nacional de Lectura y Escritura en la Educación Superior (Redlees) creada en el 2006, a partir de una convocatoria propuesta por ASCUN (Asociación Colombiana de Universidades) con el fin de discutir las problemáticas asociadas con los procesos de lectura y escritura en la universidad. Allí su representante, Blanca Llorente, que pertenece al nodo (grupo) regional de Bogotá desde el año pasado, comparte en cada reunión las experiencias que tiene como docente y vicedecana de la escuela de Economía. Por ejemplo, el caso de las materias en inglés, las pautas y el material que están usando y los problemas que se presentan en los alumnos. Con esto, empiezan a dar a conocer el tema y a generar inquietudes en este tipo de organizaciones.

“Aquí en la Sergio nos hemos puesto en la tarea de generar una política institucional de lectura y escritura adecuadas. Entonces, teniendo esos lineamientos como base, cada escuela podrá beneficiarse adoptando esas temáticas y a su vez adaptándolas a sus realidades”, asegura la vice decana de Economía.

Dentro de los avances significativos del departamento se encuentra el lograr el posicionamiento del tema, hacer que los estudiantes pierdan el temor a la hora de redactar y de leer textos y afiancen sus habilidades. Este es un privilegio con el que no todos los profesionales en potencia cuentan. En universidades como la Santo Tomás, se imparte una cátedra parecida llamada Taller de Lengua, que cuenta con algunos contenidos similares a los de la Sergio, pero sólo los estudiantes de comunicación social tienen acceso a ella, comenta Martha Caro, profesora de Taller de lengua, en la Santo Tomás.

Allí los docentes y los directivos se dan cuenta de las falencias en la escritura y en la lectura, por lo que están pensando en dictar unos cursos intersemestrales de redacción para periodistas. “La mayoría de estudiantes que solucionan sus problemas son aquellos que se dan cuenta de que es un proceso de autoformación, entonces en la medida en que cada uno por su lado va leyendo y escribiendo va mostrando un progreso”, cuenta Martha Caro.

Son muchas las metas que en los últimos años se ha propuesto la Sergio en cuanto al desarrollo del programa de lecto-escritura. Blanca González, dice: “de entrada, logramos, en un alto grado, que los estudiantes pierdan el miedo a escribir y hagan conciencia sobre sus propias necesidades”. Además, cuenta que las transformaciones de los alumnos de un semestre a otro son notables y en el último se logra concientizarlos más sobre la importancia de ejercitar sus destrezas.

La universidad, en unión con el departamento de Gramática, está trabajando en varias propuestas, a mediano y a largo plazo, como apoyar a las escuelas en la preparación para el Ecaes (exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior), desarrollar un curso de escritura para publicar, dirigido a todos los docentes de la universidad; ofrecer un portafolio de servicios fuera de la universidad, fortalecer la Red de Lectura y Escritura y ampliarla a otros países, publicar un libro de estrategias didácticas en lectura y escritura, y crear un diplomado para fortalecer estas prácticas. Lo anterior, con miras a la excelencia en la Educación Superior y por ende a la distinción de entre muchas otras instituciones.