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Fases Realizadas:
PRIMERA FASE
En esta etapa, los antecedentes del proyecto fueron fuentes
institucionales de la Universidad Sergio Arboleda, especialmente
las encuestas realizadas por el Centro de Consultoría en años
anteriores, sobre las escuelas de Derecho, Finanzas y Filosofía
y Humanidades. Posteriormente, se consultaron fuentes
bibliográficas y de medios electrónicos, a partir de las cuales
se definieron el marco teórico, los perfiles de los estilos
pedagógicos, se formularon las hipótesis y objetivos y se
determinó la metodología. Los avances en ésta fase se
presentaron en un artículo en la revista CIVILIZAR No. 3
(Noviembre 2002) y en una ponencia en el Congreso de Educación
Holística en Bogotá (2002) y en el Primer Congreso Internacional
de Educación en México (2002). Parte de esta fase se realizó
dentro de un proyecto de investigación para optar al grado en la
Especialización en Docencia e Investigación.
SEGUNDA FASE
Propuesta para categorizar los Estilos Pedagógicos:
El recorrido conceptual, que hemos realizado, sobre los estilos
pedagógicos, nos permite concluir que se refieren a la clase de
interacción que se da entre el maestro y el alumno. Esta clase
de interacción redunda en el uso de determinadas estrategias; la
conceptualización del proceso origina la actividad. Sin embargo,
la misma actividad puede realizarse con fines diferentes según
la conceptualización que la fundamente. Este, entonces, será el
concepto de estilos pedagógicos, guía para nuestra
investigación.
En la propuesta de las cuatro (4) categorías que presentamos a
continuación, agrupamos las características diferenciadoras de
la concepción y de la interacción docente – alumno, tratando de
que no se produzca una superposición entre los estilos
formulados. Por lo tanto, los estilos no se basan en un sólo
pedagogo, ni reproducen su pensamiento en totalidad. Aunque
guardan similitud con otras propuestas, consideramos que los
indicadores propios de cada uno están más claramente
diferenciados.
El estilo directivo, es caracterizado por la
disciplina, la severidad, la autoridad y las clases magistrales;
el maestro es el principal responsable del proceso; el alumno es
pasivo y responde a los requerimientos del docente. Aquí
predomina el contenido sobre el aprendizaje.
El estilo tutorial: aquí el maestro es un guía, un
facilitador y mediador, que responde a los intereses y
necesidades de los alumnos; el alumno, por su parte, es activo y
autónomo. En este estilo se da un aprendizaje por
descubrimiento, hay actitud dialogante, el aprendizaje parte de
las necesidades e intereses del alumno; se maneja una conciencia
crítica.
El estilo planificador: el docente planea con
anticipación sus actividades para apoyar a los alumnos, tomando
en cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias, y
es un evaluador en el proceso; el alumno responde y es activo.
Aquí predominan las estrategias y el aprendizaje.
El estilo investigativo: es aquel que está
orientado a la generación de nuevos problemas científicos, con
una mirada compleja e interdisciplinaria; el alumno es activo,
exigente y está encaminado hacia la parte científica. Los
problemas son claves para el desarrollo del conocimiento y del
aprendizaje.
De acuerdo con nuestro estudio, creemos que la categorización
anterior permite clasificar y analizar los estilos de los
docentes en la Universidad Sergio Arboleda y posteriormente, de
otras universidades del país y del exterior.
Consideramos que cada estilo tiene un impacto diferente en el
aprendizaje de los alumnos. Así mismo, que en las diversas áreas
del conocimiento predominan estilos pedagógicos diferentes y que
lo mismo sucede en cuanto a los contextos culturales.
Se establecieron las variables y los indicadores para cada uno
de los estilos y a partir de ellos se construyeron las
encuestas. Es importante recordar que la investigación propuso
una definición de los diversos estilos pedagógicos, de acuerdo
con la agrupación de características diferenciadoras en relación
con la interacción docente-alumno, clasificación que puso de
relieve que los distintos estilos pedagógicos podían
sintetizarse en cuatro: estilo directivo, estilo tutorial,
estilo investigativo y estilo planificador.
En esta fase el grupo y el proyecto se incorporó como apoyo al
Área Pedagógica de la Escuela de Filosofía y Humanidades y a la
Especialización en Docencia e Investigación Universitaria.
TERCERA FASE:
En la elaboración y aplicación de las encuestas se
establecieron indicadores para cada uno de los estilos
anteriormente nombrados, 22 en total que se exponen a
continuación:
Estilo directivo:
• El profesor establece reglas estrictas de comportamiento y las
hace cumplir
• El docente se preocupa por la disciplina y exige silencio en
clase
• El docente impone a sus alumnos su forma de pensamiento
• El docente no permite las discusiones en clase
• El profesor domina todo el tiempo la clase
• El profesor no genera espacios de participación
• El alumno siente temor de participar en clase
• El profesor no permite preguntas
• El alumno todo el tiempo escucha y toma apuntes
Estilo tutorial:
• El docente responde de manera individual y personalizada a los
intereses del alumno
• El docente sabe escuchar a los alumnos
• El alumno desarrolla su proyecto personalizado de trabajo
• El docente enseña a través de tutorías y orientaciones en los
proyectos desarrollados por los alumnos, ya sea en forma
individual o en pequeños grupos
Estilo planificador:
• El docente entrega con anticipación el plan de actividades
• El docente evalúa en forma constante los temas desarrollados,
para retroalimentar los procesos enseñanza-aprendizaje
• El docente entrega oportunamente los materiales necesarios
para el desarrollo de actividades.
• El docente explica con anticipación cómo se va evaluar
• El docente utiliza diferentes estrategias didácticas para
responder a los objetivos y apoyar el aprendizaje
• El alumno planea y prepara con anticipación sus actividades
Estilo investigativo:
• El docente propone problemas interdisciplinarios, los cuales
generan, por parte de los alumnos, proyectos para buscar
soluciones
• El docente enseña exclusivamente con enfoque
interdisciplinario e investigativo
• El docente estimula la generación de problemas por parte de
sus alumnos y el desarrollo de proyectos
• Lo que se espera, fundamentalmente, es que el alumno piense
con sentido interdisciplinario e investigativo, desarrolle
procesos de búsqueda y aplique procesos de investigación
científica
ESTRUCTURA DE LAS ENCUESTAS:
Los indicadores de todos los estilos se distribuyeron
aleatoriamente en una encuesta. Dado que el número de
indicadores es diferente para cada uno de los estilos, se
distribuyó el 100% del puntaje total, entre el número de
enunciados correspondientes a cada categoría, para definir el
peso proporcional. Como se puede constatar, el peso varía según
la relevancia y el número de los indicadores. (Ver anexo y Tabla
de control de indicadores).
Vale la pena aclarar que la encuesta permite establecer el
estilo predominante del docente. Con frecuencia, los docentes
exhiben características de diversos estilos, pero la fórmula
estadística desarrollada ratifica el estilo predominante. Además
los estilos participativos: planificador, investigativo y
tutorial comparten ciertos indicadores y se diferencian en
algunos. Los tres se contraponen al directivo.
APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS:
La aplicación de los instrumentos tuvo en cuenta la agrupación
que se había hecho de los programas de la Universidad Sergio
Arboleda, en tres grandes áreas:
Ciencias Económicas (Administración Empresarial, Economía y
Finanzas y Comercio Exterior)
Humanidades (Derecho, Comunicación Social y Periodismo y
Filosofía y Humanidades)
Matemáticas
Docentes:
Para la aplicación de las encuestas, se seleccionaron 12
docentes en total, es decir que se tomaron 4 docentes por cada
una de las áreas, de asignaturas representativas del campo del
conocimiento respectivo, de octavo a décimo semestre.
Alumnos:
Se tomó el total de alumnos para cada una de las
asignaturas representativas de las áreas, de los docentes
seleccionados
Las encuestas se tabularon para determinar el estilo pedagógico
predominante de cada docente. También se establecieron gráficas
para mostrar la distribución de los estilos en la Universidad,
en las diversas áreas, y en los programas académicos.
Los resultados obtenidos se presentaron en un articulo de la
revista CIVILIZAR No. 5 (Noviembre 2003) y en una ponencia en el
Congreso Convergente de Educación en Veracruz, México, en
Septiembre de 2003.
Es importante anotar que en esta etapa se vincularon dos alumnas
del programa de Filosofía como auxiliares de investigación. Una
de ellas, a la fecha, realizó su trabajo de grado a través de su
participación en la investigación y actualmente continúa como
asistente de investigación dentro de la misma.
APLICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS
Para la realización de las entrevistas a profundidad se
seleccionaron dos docentes representativos de cada estilo
pedagógico, para un total de ocho docentes.
Para cada uno de los docentes seleccionados, se escogieron dos
alumnos, uno con un nivel alto de calificaciones y otro con un
nivel bajo.
El propósito de las entrevistas es validar los resultados
obtenidos en las encuestas y profundizar los aspectos
cualitativos de cada uno de los estilos. Se desarrolló una guía
de observación que permite clasificar a los docentes entre los
varios estilos a partir de las entrevistas y a la vez,
establecer otros aspectos como actitud del docente y del alumno
(Ver anexo).
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se solicitaron a Secretaría General las calificaciones de
los alumnos encuestados. Ante la dificultad de comparar las
calificaciones entre programas académicos, debido a los
diferentes rangos de dificultad, solicitamos a la oficina de
Sistemas la organización de las calificaciones en curvas, lo
cual nos permite establecer, por ejemplo, un 4.0 en el programa
de Filosofía, a qué calificación corresponde en el programa de
Matemáticas.
1) Los Estilos Pedagógicos, se pueden agrupar
en categorías, que se identifican a partir de la práctica de los
docentes y pueden ser evaluados a través de instrumentos
construidos para tal fin.
2) Hay diferencias entre los programas académicos, en cuanto al
estilo predominante.
3) El estilo pedagógico que maneja cada docente, incide en el
aprendizaje de los alumnos, con diferencias entre categorías.
4) Hay factores culturales en los estilos pedagógicos, los
cuales llevan a diferencias entre los resultados obtenidos en
algunas universidades colombianas y otras de diversos países.
Hay otros factores que se asocian a las diferencias y a los
resultados encontrados, especialmente, la actitud del docente.
OTROS AVANCES A LA FECHA
Los avances a la fecha se presentaron en el Congreso
Internacional “La Educación del Siglo XXI” Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja (Noviembre 2004).
Paralelamente al desarrollo de las acciones anotadas, se han
establecido contactos con programas de Educación a nivel de
Maestrías y Doctorados, con el fin de realizar convenios
institucionales que nos permitan intercambiar con otros grupos
de investigación. En México se estableció contacto con la UNAM
(dos visitas) y estamos en proceso de culminar el convenio. En
Colombia se efectuó una visita a la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia, con la cual se realizará un convenio
específico, ya que se cuenta actualmente con un convenio marco.
Por otro lado, la Universidad San Pablo CEU aplicó el
instrumento investigativo que desarrollamos (encuesta) a sus
docentes para determinar sus estilos. En Julio de 2004 los dos
codirectores participaron en un Seminario en la Universidad de
Harvard sobre la Pedagogía de la Investigación.
Vale la pena destacar que el grupo de investigación participó en
la última convocatoria de Colciencias y fue reconocido por la
entidad (octubre 2004).
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