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Evaluar la alfabetización académica

Este artículo se ha producido en el marco de las investigaciones que adelanta el grupo Graphos de la Universidad Sergio Arboleda, acogiendo la experiencia en evaluación que ha tenido este Departamento desde el año 2004.
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Mucho se ha dicho sobre la distancia que existe actualmente entre la concepción de la educación y la realidad de las prácticas educativas, pero quizá la cúspide de esta distancia sean los criterios, los instrumentos y la concepción misma de evaluación. A pesar de las múltiples relaciones e interacciones que existen entre ella y otras categorías pedagógicas, es evidente que mientras los currículos, incluso las didácticas, acogen orientaciones innovadoras, la evaluación responde, en la mayoría de los casos, a una visión predominantemente positiva.

Desde que Ralph Tyler, bajo una concepción conductista, instauró el concepto moderno de evaluación, la preocupación del profesor-evaluador por establecer una medición cuantitativa objetiva de los conocimientos del estudiante no ha experimentado grandes cambios . No obstante, el influjo de la pedagogía del mundo de la vida, del socio-constructivismo y de la pedagogía crítica ha puesto de relieve la importancia de trasladar el foco de atención a la toma de decisiones y a la valoración antes que a la medición de los resultados y de la conducta observable. Desde una perspectiva más sistémica e integral, los últimos enfoques pedagógicos propenden por la integración de la evaluación al proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que sus hallazgos arrojen datos sobre el desarrollo de este proceso en su conjunto.

Dicho influjo, insisto, ha tenido resonancia en el “espíritu” de las políticas educativas de los últimos quince años y en las propuestas de los textos más recientes sobre el tema, pero no ha logrado irrumpir en la vida de las aulas con el impacto esperable . Parece ser que la forma de controlar la buena marcha de un proceso de formación constructivo es acudir a la contundencia de la planilla. Desde luego, este hecho no es insólito en una sociedad marcada por el refuerzo positivo y el castigo de los medios de comunicación y de las instituciones políticas y sociales, en una sociedad que, para decirlo con Estanislao Zuleta, considera que el recreo está fuera de las aulas.

Salvo notables excepciones, la educación superior no escapa a dicha realidad. Continúa el predominio del juicio del profesor y la limitación de la coevaluación y heteroevaluación. Las prácticas evaluativas suelen obedecer más a la intuición del maestro que a referentes teóricos preestablecidos y concordantes con el planteamiento curricular de la universidad.

Existe una vana pretensión en la educación superior que sobrepone la preparación académica de los docentes a la necesidad de un planteamiento curricular claro, coherente y consensuado. En aspectos como la evaluación , la coherencia de las acciones institucionales resulta decisiva, por cuanto este campo regula la práctica pedagógica y concreta la coherencia del proceso que se está llevando a cabo.

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